教育部部長(zhǎng)陳寶生提出的“課堂革命”論述，吹響了課堂教學(xué)改革的號(hào)角。革命意味著一個(gè)事物要發(fā)生根本變革，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。筆者在這里擷取微觀的課堂觀察案例，以展示高職院校三位一線教師為構(gòu)建多樣化的課程生態(tài)所作的探索和努力。
教育部部長(zhǎng)陳寶生提出的“課堂革命”論述，吹響了課堂教學(xué)改革的號(hào)角。革命意味著一個(gè)事物要發(fā)生根本變革，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。筆者在這里擷取微觀的課堂觀察案例，以展示高職院校三位一線教師為構(gòu)建多樣化的課程生態(tài)所作的探索和努力。
潘麗云老師的“倉(cāng)儲(chǔ)管理”課堂，可以概括為“對(duì)話的課堂”。其中，學(xué)生與客觀世界、與他人、與自己對(duì)話，教學(xué)組織流程是“做、學(xué)、說(shuō)、評(píng)、講”五位一體：做，即學(xué)生根據(jù)教師的要求設(shè)計(jì)方案；學(xué)，即學(xué)生要通過(guò)合作學(xué)習(xí)為做出的方案尋找理論依據(jù)；說(shuō)，即學(xué)生代表要在課堂上展示交流小組成果；評(píng)，即學(xué)生對(duì)不同小組的方案提出優(yōu)缺點(diǎn)意見(jiàn)，同時(shí)反思自己的不足；講，即教師在不同階段揣測(cè)學(xué)生需求，引導(dǎo)學(xué)生思考，輔導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)，與學(xué)生共同解決疑惑。
很多學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)潘老師的課是最“坑”的課，但卻是收獲最大的課。對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，接受潘老師這種課程的學(xué)習(xí)模式就意味著一種精神、心智結(jié)構(gòu)的改變，以及由此帶來(lái)的行為上的改變。課堂上，學(xué)生們通過(guò)自我努力、自我決策與團(tuán)隊(duì)合作，達(dá)成目標(biāo)、收獲成果，也許這個(gè)過(guò)程不完美、不成熟，但這是真正以學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的屬于他們自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
陳靈霄老師的“物業(yè)管理與流轉(zhuǎn)”課堂，可以概括為“開(kāi)放的課堂”。比如，在小區(qū)物業(yè)管理招標(biāo)與投標(biāo)的教學(xué)中，讓學(xué)生組成不同的招標(biāo)方與投標(biāo)方，到小區(qū)物業(yè)管理部門調(diào)研與搜集材料，并按物業(yè)管理的真實(shí)要求準(zhǔn)備招標(biāo)申報(bào)書(shū)與評(píng)價(jià)招標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，然后到課堂上采用角色扮演法模擬招標(biāo)與投標(biāo)過(guò)程，同時(shí)，物業(yè)公司的管理人員也參與評(píng)價(jià)和總結(jié)學(xué)生招標(biāo)與投標(biāo)的過(guò)程、方案與表現(xiàn)。
陳老師的課對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)無(wú)疑是巨大的，打破了學(xué)生看一本教科書(shū)、圈在封閉的教室里記一些知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，他們面對(duì)的是真實(shí)存在的社會(huì)工作這本“大書(shū)”，然后進(jìn)行一系列“問(wèn)題解決活動(dòng)”，包括搜集資料、整理與表達(dá)，提出假設(shè)與如何求證，最后將解決問(wèn)題的過(guò)程通過(guò)具體的作品或報(bào)告的形式表達(dá)出來(lái)。在這一過(guò)程中，有學(xué)生們需要掌握的知識(shí)體系，也有通過(guò)各種作業(yè)和活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力體系，以及能力背后的倫理道德規(guī)范、價(jià)值觀和世界觀，這三個(gè)層面是不可分割的，也是開(kāi)放課堂的價(jià)值所在。
蔣軍榮老師的“化學(xué)制藥項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”課堂，可以概括為“問(wèn)題的課堂”。在教學(xué)過(guò)程中，蔣老師采用探究教學(xué)模式，讓學(xué)生們圍繞完成藥物制備過(guò)程的試驗(yàn)，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，實(shí)際操作、觀察與分析，并自我評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)與反思。這里的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于學(xué)生的自主決策、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題，通過(guò)自我反思尋找改進(jìn)的空間。
蔣老師的課之所以能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就在于試驗(yàn)中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，以及為追求更好效果對(duì)工藝改進(jìn)的挑戰(zhàn)。正如東京大學(xué)教授佐藤學(xué)所說(shuō)，“挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生是靈動(dòng)的、高雅的，而且是美麗的”，因此不論是學(xué)科體系，還是工作體系，其中的主線是思維與工作方法，創(chuàng)造條件讓學(xué)生常問(wèn)、懇問(wèn)、善問(wèn)，就會(huì)把學(xué)生帶到廣闊的知識(shí)與行動(dòng)領(lǐng)域中，獲得能力的訓(xùn)練和智慧的啟迪。
由上述三個(gè)微觀的課堂可以發(fā)現(xiàn)，“課堂革命”不僅要有生態(tài)的變化和為學(xué)的探索，也應(yīng)有愿景的凝聚和為道的追求，實(shí)現(xiàn)從“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。
“學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于‘上好課’，而在于保障每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”潘麗云老師說(shuō)，為了同學(xué)生對(duì)話，教師要像一塊碩大的海綿，不斷吸收企業(yè)的新東西；陳靈宵老師說(shuō)，為了準(zhǔn)備一節(jié)課，教師和學(xué)生在課下都要做十節(jié)課的努力；蔣軍榮老師說(shuō)，探究式教學(xué)使學(xué)生提問(wèn)大大增加，說(shuō)明學(xué)生都在用心做、用心學(xué)，才會(huì)有這么多疑問(wèn)……課程在某種程度上是學(xué)生未來(lái)美好生活的藍(lán)圖，是師生相互影響而又協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，讓我們一起努力，讓課堂成為師生共同經(jīng)歷的美好時(shí)光。
?。ㄗ髡呦蹬_(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師發(fā)展中心主任、研究員）
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