高職院校專業(yè)課程體系是從職業(yè)需求與工作崗位這一邏輯點(diǎn)而來的，而不是從學(xué)科邏輯推過來的，所以高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位既要考慮作為硬件的職業(yè)技能，更要考慮作為軟件的職業(yè)精神、道德規(guī)范、工匠精神、技術(shù)文化、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識等職業(yè)素養(yǎng)。因此，我們要改變高職院校專業(yè)課程體系中存在的“重技術(shù)技能傳授輕德行培育”的問題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課中技術(shù)技能與職業(yè)道德傳授的有機(jī)統(tǒng)一。

 

　　一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的總體思路是通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、系統(tǒng)評價，實(shí)現(xiàn)融入人才培養(yǎng)目標(biāo)、融入課程體系、融入課程標(biāo)準(zhǔn)、融入教學(xué)過程。一是在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上明確社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等素質(zhì)素養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格和能力要求。二是在課程體系設(shè)計(jì)中，融入典型企業(yè)文化，一名學(xué)生，對應(yīng)一個典型企業(yè)，實(shí)施一套人才培養(yǎng)方案，選用一套典型課程體系，體驗(yàn)一個典型企業(yè)的技術(shù)文化與企業(yè)精神。三是在課程標(biāo)準(zhǔn)中，將職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、工匠精神等有機(jī)融合到具體的典型案例中，植入課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)、項(xiàng)目內(nèi)容要求、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、教師能力要求之中。四是在教學(xué)過程中，把教師、教材、教案、教室、教風(fēng)五個課堂要素嵌入一體化育人中，打通育人最后一公里。五是在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中，突出素質(zhì)素養(yǎng)評價，評價內(nèi)容上注重專業(yè)能力與職業(yè)精神的全覆蓋，評價權(quán)重上強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，評價主體上實(shí)現(xiàn)企業(yè)、教師的全程參與，評價過程實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、項(xiàng)目課程的全覆蓋，將職業(yè)精神評價嵌入專業(yè)教育全過程。

 

 

　　第一，專業(yè)課程中融入職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要注重學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使高職教育實(shí)現(xiàn)“更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)的發(fā)展”。專業(yè)課程的建設(shè)過程中，將社會主義核心價值觀與職業(yè)崗位有機(jī)結(jié)合，在潛移默化中幫學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想和正確的職業(yè)態(tài)度。在教學(xué)體系、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)練習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中融入職業(yè)規(guī)范與職業(yè)要求，完善人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知，提升專業(yè)課程在思想政治教育中的個性化品質(zhì)和學(xué)生吸引力。

 

　　第二，專業(yè)課程中融入企業(yè)文化。當(dāng)前，在產(chǎn)教融合背景下校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程已成共識，高職院?？蓪⑵髽I(yè)中的先進(jìn)管理理念、管理文化等積極因素導(dǎo)入到校企合作開發(fā)的專業(yè)課程中，讓學(xué)生在掌握崗位技術(shù)技能要求的同時，切實(shí)體會現(xiàn)代企業(yè)的先進(jìn)文化。同時，將校企合作開發(fā)的專業(yè)課程延伸到實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)車間，使教學(xué)過程和生產(chǎn)過程深度對接，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中加深對企業(yè)生產(chǎn)方式、組織模式和管理流程的了解，直接接受企業(yè)核心文化的熏陶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化進(jìn)課堂。

 

　　第三，專業(yè)課程中融入工匠精神。高職院校要實(shí)施工匠精神培育融入專業(yè)課程計(jì)劃，充分發(fā)揮職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)培育工匠精神的作用，把工匠精神作為技術(shù)技能人才的核心素養(yǎng)，列入各類專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)；對接企業(yè)和行業(yè)規(guī)范，細(xì)化學(xué)生核心素養(yǎng)體系和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；增強(qiáng)專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培育工匠精神的有序性與有效性，大力開發(fā)專業(yè)課程中蘊(yùn)含的工匠精神教育資源，激發(fā)學(xué)生信仰和踐行崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的精神。

 

 

　　課程是一切教學(xué)活動的核心要素，一體化育人的主要場所在課堂。教師、教材、教案、教室、教風(fēng)是課堂教學(xué)的五個關(guān)鍵要素，充分發(fā)揮企業(yè)和教師的育人主體作用，在專業(yè)課程教學(xué)全過程中嵌入思想政治教育，將“一體化育人”課程思政落到實(shí)處。

 

　　一是教師教學(xué)用“儀式感”嵌入核心價值觀。專業(yè)課程教學(xué)規(guī)范，從起立、師生問好、上課再到下課，遵循儀式感，把愛家愛校愛國精神培養(yǎng)融于日常行為。二是教材內(nèi)容嵌入職業(yè)素養(yǎng)。教材中既要有“技術(shù)技能人才”工程項(xiàng)目的技術(shù)實(shí)現(xiàn)與系統(tǒng)性工程思維方法的習(xí)得，也必須嵌入“勞動者和接班人”的工匠精神與精益求精職業(yè)素養(yǎng)習(xí)得。三是教案編制嵌入工匠精神。專業(yè)教師要研究和分析本專業(yè)學(xué)生必須具有的職業(yè)素養(yǎng)，以就業(yè)能力為導(dǎo)向，在課程教學(xué)的目標(biāo)、過程和評價等環(huán)節(jié)滲透工匠精神。四是教室使用嵌入企業(yè)文化。校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、技術(shù)研發(fā)中心，都是企業(yè)文化與企業(yè)創(chuàng)新的宣傳陣地。五是要在增強(qiáng)專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培育工匠精神的有序性與有效性，大力開發(fā)專業(yè)課程中蘊(yùn)含的工匠精神教育資源，激發(fā)學(xué)生信仰和踐行崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的精神。

 

　　同時，充分發(fā)揮企業(yè)和教師的育人主體作用，保障五個嵌入的順利實(shí)施。一是引企入教，在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中，將企業(yè)中的先進(jìn)管理理念、管理文化等積極因素導(dǎo)入，讓學(xué)生在掌握崗位技術(shù)技能要求的同時，切實(shí)體會現(xiàn)代企業(yè)的先進(jìn)文化。二是引企入校，在課程資源、課程內(nèi)容與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)中，將校企合作開發(fā)的課程建設(shè)延伸到實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)車間，使教學(xué)過程和生產(chǎn)過程深度對接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化進(jìn)課堂。三是提高教師素養(yǎng)，要讓每一名教師擁有培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者與接班人的家國情懷，具有一家長期合作的典型企業(yè)，使用一本融入職業(yè)規(guī)范的教材，開發(fā)一套嵌入工匠精神的教案，共建一個嵌入企業(yè)文化的實(shí)訓(xùn)室或技術(shù)研發(fā)中心，掌握一套精益求精的課程教學(xué)流程，擁有一批真心喜歡上課的學(xué)生。