廣東省是我國現(xiàn)代學徒制探索的先行者，有7所高職院校納入國家教育部門首批全國現(xiàn)代學徒制試點單位，試點單位數(shù)量位居全國同類院校之首。經過幾年的探索實踐，形成了廣東特色現(xiàn)代學徒制，其中廣州鐵路職業(yè)技術學院計算機應用技術專業(yè)在開展國家試點的過程中，探索了校行企三方協(xié)同的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，成為廣東特色現(xiàn)代學徒制7種典型模式之一，凝練的教學成果“校行企共建實踐教學共同體服務信息技術中小企業(yè)的現(xiàn)代學徒培養(yǎng)實踐”獲得廣東省職業(yè)教育教學成果獎一等獎。
廣東省現(xiàn)代學徒制試點中期檢查
首屆學徒制簽約儀式
廣東省是我國現(xiàn)代學徒制探索的先行者，有7所高職院校納入國家教育部門首批全國現(xiàn)代學徒制試點單位，試點單位數(shù)量位居全國同類院校之首。經過幾年的探索實踐，形成了廣東特色現(xiàn)代學徒制，其中廣州鐵路職業(yè)技術學院計算機應用技術專業(yè)在開展國家試點的過程中，探索了校行企三方協(xié)同的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，成為廣東特色現(xiàn)代學徒制7種典型模式之一，凝練的教學成果“校行企共建實踐教學共同體服務信息技術中小企業(yè)的現(xiàn)代學徒培養(yǎng)實踐”獲得廣東省職業(yè)教育教學成果獎一等獎。
國家數(shù)字家庭應用示范產業(yè)基地是工信部門2009年授牌的國家高新技術產業(yè)基地，聚集了800余家高新技術中小企業(yè)，是華南地區(qū)具有典型代表性的物聯(lián)網行業(yè)技術應用推廣基地。調研顯示，基地內中小高新技術企業(yè)對技術技能人才的需求大，由于技術新、更新快，難以在市場招聘中找到專業(yè)對口的畢業(yè)生，而單個企業(yè)的用人需求有限使得這些企業(yè)不能批量向學校選訂人才，學校也難以為這類企業(yè)的人才需求單獨進行定制培養(yǎng)。
鑒于上述人才需求的現(xiàn)狀，2010年4月，廣州鐵路職業(yè)技術學院與基地協(xié)議開展訂單培養(yǎng)，2011年合作招生36人，開展“現(xiàn)代學徒制”探索。經過4年探索，形成了一套完整的現(xiàn)代學徒制實施方案。2014年3月，學校與國家數(shù)字家庭應用示范產業(yè)基地（以下簡稱國家基地）、廣州合立正通信息科技有限公司（以下簡稱合立正通）聯(lián)合簽署協(xié)議，三方正式開展現(xiàn)代學徒制試點合作。
我們做了什么
基地人才中心主任兼廣東省物聯(lián)網協(xié)會教育分會主任陳玉琪分析：除了法律環(huán)境、社會多元配合等復雜問題之外，現(xiàn)代學徒制試點如何能夠穩(wěn)定持續(xù)地合作下去，取決于該試點的人才培養(yǎng)定位是否有行業(yè)代表性，培養(yǎng)模式是否有行業(yè)代表性，參培企業(yè)的用人規(guī)模和數(shù)量是否可以長期保持相對穩(wěn)定。這三個問題，決定著一個現(xiàn)代學徒制項目是否具有試點價值、是否能夠持續(xù)下去。
有了這樣的共識，校行企在試點中進行了以下探索實踐：
（1）創(chuàng)新“校行企”協(xié)同育人的長效動力機制
由國家基地牽頭成立行業(yè)學徒中心，“學校+行業(yè)學徒中心+中小企業(yè)”組成實踐教學共同體，基于培養(yǎng)高素質技能人才的共同目標，簽訂三方聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，形成由行業(yè)確定標準、企業(yè)提供崗位、資源差異化投入、校行企三方協(xié)同實施的人才培養(yǎng)機制。
學徒中心主要任務有：一是發(fā)布行業(yè)標準，與企業(yè)、學校共同分解跨企業(yè)共性任務和企業(yè)個性任務，擬定與行業(yè)標準、企業(yè)要求相匹配的人才培養(yǎng)方案；二是根據(jù)企業(yè)和學徒意向，協(xié)調安排學徒跨企業(yè)輪訓，確保崗位對口，訓練到位，規(guī)避學徒訓練流于形式的弊端；三是協(xié)同學校與企業(yè)解決學徒的學習、管理等問題。
（2）構建校行企三方協(xié)同的運行機制
針對基地產業(yè)群對技術技能人才需求大、單個企業(yè)難有大批量或持續(xù)的人員需求這一現(xiàn)狀，學校提出主輔企業(yè)眾籌參與人才培養(yǎng)，以眾籌的形式匯聚各企業(yè)用人需求，成立眾籌班，由行業(yè)內的若干個企業(yè)共同承擔學徒培養(yǎng)。參與眾籌的企業(yè)，根據(jù)各自承擔的責任和享有的權利不同，分為主導企業(yè)和輔助企業(yè)。主導企業(yè)承擔主要育人任務，擁有學徒選擇的優(yōu)先權；參與眾籌的其他企業(yè)是學徒培養(yǎng)的輔助企業(yè)，承擔對應責任，享有不同權利，如對學徒的選擇權要低于主導企業(yè)，只能在主導企業(yè)之后選擇學徒等。
學徒要與主導企業(yè)簽訂學徒合同，成為主導企業(yè)的正式學徒（準員工）。作為學徒方，雖說已經有了用工合同的保證，但也有淘汰機制。在學徒學習期間考核不達標，主導企業(yè)可以把考核不通過的學徒退回行業(yè)學徒中心，由學徒中心負責進一步的分析測評和再培養(yǎng)。
（3）細化共同體成本分擔機制
在明確利益各方責、權、利的基礎上，細化培養(yǎng)成本分擔機制，逐年編制經費分攤方案。學校承擔學徒培養(yǎng)相關的教學運行費；企業(yè)承擔生產性任務教學的各類支出，包括支付師傅津貼、學徒工資，提供學徒崗位教學必須的設施設備和相應的生產條件等；行業(yè)學徒中心作為協(xié)調組織方，提供行業(yè)標準和行業(yè)共享資源，承擔非生產性過程中的教學場地、實訓設備、水電耗材以及學徒生活補貼等費用。根據(jù)學徒崗位生產能力，把學徒收入分為學徒補貼和學徒工資兩類，既保證學徒的基本權益，又兼顧企業(yè)經營屬性。
（4）實施“招生招工一體化”制度
簽訂校行企現(xiàn)代學徒制三方聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，由學校牽頭、行業(yè)學徒中心代表行業(yè)定標準、企業(yè)定崗位需求，確定招生招工一體化實施方案。校行企三主體共同制定招考大綱、聯(lián)合命題、聯(lián)合宣傳、聯(lián)合組織面試。對滿足要求擬錄取的學生，在頒發(fā)錄取書時，集中簽訂“生—企—校”學徒合同，做實招生招工一體；雙協(xié)議確保學徒雙重身份，保障培養(yǎng)主體權益。
（5）實施三方組合的導師團隊培養(yǎng)模式
學校導師負責公共基礎課程和專業(yè)基礎課程（含基礎實踐課程），行業(yè)學徒中心師傅負責行業(yè)課程，企業(yè)師傅負責本企業(yè)專項崗位技能課程。
（6）形成“學校—院系—專業(yè)”現(xiàn)代學徒組織聯(lián)動機制
學校組建了以校領導任組長的現(xiàn)代學徒制領導小組，負責頂層設計，出臺《現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)管理辦法（試行）》等8個學徒制管理系列文件。教學院系組建了校企雙組長制的試點工作專項小組，依托企業(yè)工作站和教師工作室，落實學徒培養(yǎng)各項任務。試點專業(yè)成立專業(yè)工作小組，根據(jù)專業(yè)教學標準，編制了教學流程文件包，規(guī)范教學運行組織。
我們的價值體現(xiàn)
廣州鐵路職業(yè)技術學院的這個試點項目，體現(xiàn)了與行業(yè)、企業(yè)的深度融合，在職業(yè)教育校企融合機制、資源差異投入、標準建設等方面有創(chuàng)新，體現(xiàn)了較為完備的現(xiàn)代學徒制要素。
（1）學校、學徒中心、企業(yè)三方組成實踐教學共同體，共同組織管理現(xiàn)代學徒制試點項目，解決“專門的學徒制協(xié)調管理問題”，這樣的做法可以消除中小企業(yè)對校企合作各種煩瑣流程的擔憂，某種程度上解決現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)企業(yè)參與動力不足問題。
?。?）開發(fā)學校理論教學項目和企業(yè)實踐項目，研制了專業(yè)教學標準，以保證在不同的企業(yè)有共同的職業(yè)能力認可，解決“學徒學習成果在不同行業(yè)得到認可的問題”。
?。?）教學方式采用任務式，將學習任務由基礎、行業(yè)共性和企業(yè)個性化任務組合而成，從培養(yǎng)內容上實現(xiàn)工學并重；學習者在學校、企業(yè)和行會學徒中心三個培養(yǎng)站點接受教育，分別以“學生”和“企業(yè)學徒”的身份交替學習，從培養(yǎng)場地上實現(xiàn)工學交替。
我們的收獲
人才培養(yǎng)更有說服力的指標，是培養(yǎng)質量比對：通過四維測評，學徒制培養(yǎng)的學徒，在職業(yè)形象、崗位勝任能力等方面明顯優(yōu)于非學徒制學生，并且優(yōu)勢明顯。學徒發(fā)自內心對這種模式的喜愛，更是學校始料未及的。李莉，曾在清遠一所中職就讀，2014年9月考入廣州鐵路職業(yè)技術學院首屆現(xiàn)代學徒制試點班，“說白了，就是年輕人的出路。”李莉如此總結現(xiàn)代學徒制的特點，學生和企業(yè)員工的雙重身份讓她對即將到來的新工作早已了如指掌。目前畢業(yè)兩年的她，已經是一家企業(yè)的主管，月薪接近9000元。與李莉同班的陳麗佳同學，畢業(yè)1年成為主導企業(yè)的設備使用權限主管，是公司董事會很信任的員工，掌管了公司全國設備的密鑰。
廣州鐵路職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制試點為大家提供了一組很好的數(shù)據(jù)：自2010年，學校已按學徒制模式培養(yǎng)了4屆畢業(yè)生，合作企業(yè)從原來的1家增至14家，與主導企業(yè)連續(xù)合作5年，解決了試點持續(xù)運行的問題和企業(yè)參與動力問題，進一步帶動了廣東省物聯(lián)網協(xié)會成為國家教育部門第二批學徒制試點牽頭單位。
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