由于機(jī)制和體制等諸方面的原因，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的合作長(zhǎng)期處于無合作、淺合作甚至假合作的狀態(tài)。學(xué)校和企業(yè)各敲各的鼓、各跳各的舞，以致職校畢業(yè)生無奈走向市場(chǎng)，企業(yè)招工也首選市場(chǎng)，助推了社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和人力資源公司的發(fā)展。

 

　　有的職業(yè)學(xué)校與企業(yè)盡管有合作，但是合作的范圍窄、層次淺。首先表現(xiàn)為功利的目的和離散的狀態(tài)。學(xué)校和企業(yè)像兩條并行的鋼軌，只有彼此需要時(shí)才出現(xiàn)短暫的交叉。比如在學(xué)生需要實(shí)習(xí)，畢業(yè)生需要安置，或者主管部門考核校企合作時(shí)學(xué)校才對(duì)企業(yè)“熱”起來。同樣，很多企業(yè)只有在用工旺季才想起職業(yè)學(xué)校。其次表現(xiàn)為形式的規(guī)范與內(nèi)容的空泛。淺層的校企合作很多時(shí)候表現(xiàn)為會(huì)上的合作、紙上的合作、墻上的合作，常常開個(gè)會(huì)議、簽個(gè)協(xié)議、拍個(gè)照片、發(fā)個(gè)新聞，至于協(xié)議的執(zhí)行則無人問津。還有的校企合作是假合作，即學(xué)?；蚱髽I(yè)為了應(yīng)付上級(jí)的檢查評(píng)估或套取資金，簽了無中生有的協(xié)議。除了這些“兩張皮”式的校企合作，即使是真實(shí)的校企合作，由于合作的項(xiàng)目?jī)?nèi)容、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、運(yùn)作方式、利益分配等方面存在對(duì)接障礙，導(dǎo)致重復(fù)投資、資源浪費(fèi)、設(shè)備閑置、高耗低效等許多問題。

 

　　國(guó)辦《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和教育部等六部門《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》為職業(yè)教育未來發(fā)展明晰了路徑。怎樣發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在技術(shù)技能型人才培育中的“雙主體”作用？不僅理念和意識(shí)要相向而趨，方法和措施也要相向而馳。

 

　　要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合，必須科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)。校企合作規(guī)劃既不是學(xué)校單方面的愿望，也不是企業(yè)單方面的設(shè)想。誰來規(guī)劃、規(guī)劃什么以及怎么規(guī)劃本身也需要規(guī)劃。有的地區(qū)搭建了政校企大數(shù)據(jù)平臺(tái)，政府的目標(biāo)、企業(yè)的訴求和學(xué)校的現(xiàn)狀得到智慧呈現(xiàn)，使學(xué)校的改革更有針對(duì)性，企業(yè)的用工更有方向性。校企合作規(guī)劃既要大處著眼，如專業(yè)設(shè)置、人才規(guī)格和培養(yǎng)方案制訂等，也要小處著眼，即關(guān)注校企對(duì)接的微觀戰(zhàn)術(shù)合作，如實(shí)訓(xùn)室布置如何更具企業(yè)情境，“雙師型”教師如何凸顯師傅作用，工學(xué)交替如何兼顧企業(yè)需求與教學(xué)計(jì)劃要求等。一份好的規(guī)劃不僅要頂天，即合乎政府、市場(chǎng)、法律、道義的要求，還要立地，即順乎企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的要求。只有規(guī)劃站得高，合作才行得遠(yuǎn)；只有規(guī)劃瞄得準(zhǔn)，合作才行得暢。

 

　　怎樣使《意見》和《辦法》落地并產(chǎn)生實(shí)效，需要政府有作為，學(xué)校有擔(dān)當(dāng)，企業(yè)有情懷。產(chǎn)教融合、校企合作既是地方政府的目標(biāo)指向也是動(dòng)力源泉，實(shí)踐證明產(chǎn)教融合的水平與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平是正相關(guān)的?？陀^上講，不管學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容如何先進(jìn)，與生產(chǎn)、服務(wù)一線所應(yīng)用的最新知識(shí)、最新技術(shù)、最新工藝相比總有距離。不管學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施如何先進(jìn)，與生產(chǎn)、服務(wù)一線最新生產(chǎn)設(shè)備相比總有距離。不管學(xué)校的專業(yè)課師資如何強(qiáng)調(diào)“雙師型”，與生產(chǎn)、服務(wù)一線技術(shù)專家、操作能手相比總有距離。這些距離只有靠“校企合作”才能彌補(bǔ)。職業(yè)學(xué)校不能總是從政府投入不夠、政策法規(guī)滯后、體制機(jī)制不健全、企業(yè)動(dòng)力不足等方面抱怨外因，要從如何滿足企業(yè)需求的角度主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整姿態(tài)、重塑接口，在解決企業(yè)困難、幫助企業(yè)提高利潤(rùn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件和辦學(xué)效益的雙提升。雖然企業(yè)的首要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)利益最大化，但是企業(yè)也有興辦職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任，而且企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校建設(shè)與管理，有益于企業(yè)的提擋升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展。只有政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、社會(huì)主動(dòng)作為、協(xié)同推進(jìn)，產(chǎn)教融合、校企合作才能水到渠成。

 

　　職業(yè)學(xué)校除了要有學(xué)校的樣子，還要有企業(yè)的樣子?！掇k法》明確了職業(yè)學(xué)校和企業(yè)可以開展7種形式的合作，搭建了產(chǎn)教深度融合、校企全面合作的立交橋。合作的方式可以靈活多樣，合作內(nèi)容不追求面面俱到，宜點(diǎn)則點(diǎn)，宜面則面。

 

　　校企合作共建是基礎(chǔ)，共贏是目標(biāo)。校企合作不是獨(dú)角戲而是雙人舞，合則雙贏，分則同失。校企合作框架下，每位師生都能在合作的坐標(biāo)中找到自己的位置，都能在合作的共同體上找到自己的發(fā)力點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。同樣，企業(yè)和學(xué)校也會(huì)因合作而取長(zhǎng)補(bǔ)短共建共贏。