適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，加強“工匠精神”培養(yǎng)，是時代賦予高等職業(yè)教育的歷史重任。
適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，加強“工匠精神”培養(yǎng)，是時代賦予高等職業(yè)教育的歷史重任。
從原初內(nèi)涵到現(xiàn)代之義
無論國內(nèi)還是國外，“工匠精神”均起源于手工業(yè)時代。手工業(yè)者在經(jīng)歷學徒教育和培訓后從事某一行業(yè)，以提供新穎、優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品或服務(wù)作為謀生手段。在彼時，“工匠精神”體現(xiàn)著對職業(yè)的熱愛、對美德和傳統(tǒng)的敬重、對生產(chǎn)過程的一絲不茍和對質(zhì)量的精益求精，也體現(xiàn)著貫穿整個職業(yè)生涯的銳意創(chuàng)新、知行合一的實踐精神。在彼時，工匠數(shù)量較少，提供的產(chǎn)品或服務(wù)的價格昂貴，“工匠精神”是其生存和發(fā)展的必備條件。當時的工匠一般一生只從事一個行業(yè)，甚至是一個工作，能夠掌控全部生產(chǎn)資料，負責全部的生產(chǎn)過程，有充足的時間和條件發(fā)展“工匠精神”。
在工業(yè)化時代，大多數(shù)勞動者只是生產(chǎn)、管理或服務(wù)系統(tǒng)的一環(huán)，是可被替換的“被雇傭者”，難以窺見系統(tǒng)的全貌。而且，勞動者一生可以從事多種工作，與具體的生產(chǎn)過程、產(chǎn)品或服務(wù)的聯(lián)系較為松散。立足于生產(chǎn)組織和社會現(xiàn)實，新時代的“工匠精神”應(yīng)包括以下三點：
一是較高的思想政治素質(zhì)和人文素養(yǎng)。一切的勞動者首先是國家公民，認同并踐行社會主義核心價值觀，樹立為建設(shè)中國特色社會主義而奮斗的理想，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與道德，是成為新時代工匠的前提和基礎(chǔ)。
二是規(guī)則意識和標準意識。任何工作都需要具備專業(yè)能力的人才。專業(yè)性集中表現(xiàn)為對規(guī)則的遵守和對標準的堅持，這是“工匠精神”的核心要求。
三是精益求精與知行合一的實踐精神。建設(shè)制造強國和創(chuàng)新型國家，依靠產(chǎn)品或服務(wù)的不斷創(chuàng)新和質(zhì)量提升。精益求精代表著勞動者立足本職工作，對極致、完美的不懈追求，是新時代“工匠精神”的最高體現(xiàn)。同時，在工作中反思、將反思結(jié)果應(yīng)用于生產(chǎn)和服務(wù)創(chuàng)新，實現(xiàn)“知行合一”是精益求精的實現(xiàn)路徑。
新時代“工匠精神”缺失原因
社會生產(chǎn)組織形式和泰勒管理模式將勞動固化。在當前的社會化大生產(chǎn)中，社會分工是高度專業(yè)化、專門化的，勞動者甚至整個企業(yè)都是生產(chǎn)流水線中的一環(huán)，客觀上形成了按部就班的工作環(huán)境。此外，泰勒管理模式占據(jù)著企業(yè)管理的主流，這種管理模式核心是圍繞工作目標創(chuàng)建工作任務(wù)體系，將各工作環(huán)節(jié)標準化，將勞動者物化，使之成為可被替換的資源，這些都不利于培養(yǎng)勞動者的“工匠精神”。
勞動回報不足消解了技術(shù)技能型人才的積極性。我國幾千年來普遍存在輕視體力勞動的陋習?？傮w上，技術(shù)技能型人才在社會地位、勞動報酬和職業(yè)生涯發(fā)展方面均不如同一層次的管理型人才或研究型人才。這使得技術(shù)技能型人才存在心理落差，僅把工作當成換取物質(zhì)生活資料的手段，缺乏堅守本職崗位的耐心以及在本職工作中鉆研、創(chuàng)新的積極性。
職業(yè)教育缺乏提供切實有效的人文思政和專業(yè)教育的能力。當前，經(jīng)濟社會發(fā)展日新月異，而相對封閉、自成體系的學校職業(yè)教育在保持與社會需求變化同步方面變得異常艱難。職業(yè)院校難以為學生提供發(fā)展“工匠精神”和職業(yè)道德的環(huán)境、實用的學習主題和資源、有效的學習支持條件以及反映職業(yè)勝任能力的評價體系，接受職業(yè)教育的學生難以形成專業(yè)行動能力和依附其上的“工匠精神”。
培育“工匠精神”的現(xiàn)實路徑
培育“工匠精神”需要政府、行業(yè)企業(yè)以及教育機構(gòu)協(xié)同發(fā)揮作用。高職院校可從加強思想政治教育和人文素養(yǎng)培育、創(chuàng)設(shè)職業(yè)化的校園環(huán)境、密切專業(yè)教育與職業(yè)工作的聯(lián)系等方面努力，使學生了解新時代“工匠精神”的內(nèi)涵以及打牢在未來結(jié)合專業(yè)工作充分發(fā)展“工匠精神”的思想基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。
以立德樹人為本，實施“一個融合、四個統(tǒng)一”育人模式。抓好思政教育是提高教育教學質(zhì)量、培育“工匠精神”的前提和保障。遼寧軌道交通職業(yè)學院在長期研究和實踐基礎(chǔ)上構(gòu)建了“一個融合、四個統(tǒng)一”育人模式，取得了良好效果。“一個融合”，指把德育工作（社會主義核心價值觀）融入教育教學組織與實施的全過程。“四個統(tǒng)一”指輔導員、班導師隊伍與專任教師隊伍的統(tǒng)一，第二課堂與第一課堂的統(tǒng)一，教學內(nèi)容與大賽標準、職業(yè)標準的統(tǒng)一，學生學業(yè)評價與企業(yè)用人評價的統(tǒng)一。
在師資隊伍統(tǒng)一方面，每一名專任教師都擔任班導師工作，任課班級與自己擔任班導師的班級可以實現(xiàn)橫向?qū)Ρ龋瑹o形中實現(xiàn)了教學和育人工作無縫對接的效果。在課堂統(tǒng)一方面，每一位任課教師都可以利用學生活動平臺，開展與本專業(yè)或本課程有關(guān)的活動，成熟的第二課堂被賦予學分，以選修課形式進入第一課堂。在教學內(nèi)容統(tǒng)一方面，各專業(yè)將職業(yè)技能大賽和職業(yè)標準的內(nèi)容融入課堂教學，教師在課堂上講的就是大賽中比的、未來工作中用的，充分調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，幫助樹立“只要功夫深，鐵杵磨成針”的思想。在評價標準統(tǒng)一方面，學院通過教育教學質(zhì)量保障體系收集教學系統(tǒng)內(nèi)部信息和企業(yè)、社會等外部信息，讓企業(yè)多渠道參與到教學質(zhì)量評價中，把學生學業(yè)評價和企業(yè)用人評價結(jié)合起來。
推動工業(yè)文化進校園、進課堂。通過開展“職業(yè)化”的校園文化環(huán)境建設(shè)，將校園文化與工業(yè)、企業(yè)文化有效對接，接受企業(yè)文化熏陶，提升學生職業(yè)認同感和思想道德水平。
學院借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式，將教學環(huán)境文化與生產(chǎn)環(huán)境文化對接。在專業(yè)實訓室開發(fā)上貼近企業(yè)生產(chǎn)工藝流程來安排實訓流程，努力做到用企業(yè)的設(shè)施設(shè)備武裝學校，使實訓室的教學環(huán)境和文化氛圍與職場環(huán)境保持一致，打造凸顯企業(yè)文化的工廠化實訓基地、車間型實訓室。引進企業(yè)先進管理制度，借鑒ISO9000質(zhì)量管理標準體系，推行全過程質(zhì)量管理，使學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)行為養(yǎng)成與企業(yè)要求同步。
在日常生活中加強對職業(yè)精神的滲透。學院室外實訓場分別以學院學風命名，鐵道工程系有“自律園”，管理工程系有“肯干園”，機電工程系有“誠信園”，機械工程系有“明禮園”，體現(xiàn)不同行業(yè)對工作者的核心要求，為學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)提供了潛移默化的環(huán)境。
學院各專業(yè)之間相互協(xié)作，共建美好的“職業(yè)化”校園。焊接專業(yè)為學生宿舍制作的鐵架床、臉盆架和垃圾桶等由動漫專業(yè)學生動手美化。焊接專業(yè)的鐵架床同時也是檢測專業(yè)的檢測實訓教具，兩個專業(yè)共同向低年級學生提供沒有瑕疵的“合格品”。數(shù)控專業(yè)的實訓產(chǎn)品有模具專業(yè)的衣架、臉盆架模具等，還有其他專業(yè)實訓用的臺虎鉗。這些專業(yè)之間的合作在一級級學生中傳遞，在養(yǎng)成學生良好的職業(yè)素養(yǎng)、形成工業(yè)化文化氛圍的同時，向?qū)W生傳遞了各職業(yè)、各工種只有相互配合、相互合作才能實現(xiàn)目標的理念。
?。ㄗ髡呦颠|寧軌道交通職業(yè)學院黨委書記）
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