智能工廠、智能生產(chǎn)和智能物流的出現(xiàn)，要求從業(yè)者不但具備分析處理問題的管理能力，還要具備基于信息化的綜合職業(yè)能力和靈活應(yīng)變能力，要由工作流程的操作者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、監(jiān)管者和評(píng)估者。另外，由于學(xué)習(xí)場(chǎng)所和工作場(chǎng)所更加靈活，學(xué)習(xí)資源更加開放，知識(shí)轉(zhuǎn)化與共享能力更加便捷，也為從業(yè)者提供了更多的數(shù)字化解決方案和個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

 

　　職業(yè)教育是為青年人走入“工作世界”打牢基礎(chǔ)的教育。實(shí)施職業(yè)教育的正確途徑是，在職業(yè)工作情境中，學(xué)習(xí)者通過參與實(shí)踐共同體的職業(yè)活動(dòng)掌握知識(shí)和技能。因此，職業(yè)教育信息化也必須是在真實(shí)的工作情境中，針對(duì)工作任務(wù)提出信息化解決方案，使學(xué)習(xí)者在獲得和掌握工作過程知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)認(rèn)同感。

 

　　職業(yè)教育不能只關(guān)注傳統(tǒng)的職業(yè)能力，不能只關(guān)注專門化的職業(yè)能力，還要關(guān)注基于數(shù)字化的職業(yè)能力。未來對(duì)職業(yè)的分類和定義將會(huì)發(fā)生重大變化，數(shù)字化操作將成為從業(yè)者的關(guān)鍵能力。僅僅通過翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課等手段，很難實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化的全部目標(biāo)。

 

 

　　為推進(jìn)職業(yè)教育信息化，我國建立了大量的公共資源平臺(tái)和教學(xué)資源庫，廣泛開展職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，推廣信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)。

 

　　目前，職業(yè)教育信息化的重點(diǎn)還放在通過開發(fā)“最佳”教學(xué)媒體，幫助學(xué)生理解復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容上。信息化更多的是展示“事實(shí)性”知識(shí)，關(guān)注信息技術(shù)的知識(shí)傳遞功能，還是認(rèn)知論基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教育技術(shù)觀，這使得數(shù)字化資源的使用效率并不高。職業(yè)教育信息化由于缺乏相應(yīng)的教育理念和實(shí)踐方法的支持，很難真正提高和改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。職業(yè)教育信息化是實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段，而非目標(biāo)本身，我們應(yīng)關(guān)注信息化背后的教育理念和信息化對(duì)教育教學(xué)的輔助作用。

 

　　職業(yè)教育需要情境主義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)者在真實(shí)或虛擬的工作環(huán)境中，對(duì)工作意圖、知識(shí)和技能進(jìn)行主觀建構(gòu)。學(xué)習(xí)者需要真實(shí)的典型工作任務(wù)和工作過程，需要復(fù)雜的行動(dòng)空間、一定自由度和行動(dòng)權(quán)限。正是職業(yè)教育這一特有的規(guī)律，限制了信息技術(shù)作用的發(fā)揮，我們很難通過去情境化手段和標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)使復(fù)雜的學(xué)習(xí)變得簡單。因此職業(yè)教育信息化必須基于職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，利用信息技術(shù)，在不同的工作環(huán)境中，為學(xué)習(xí)者提供互動(dòng)與交流學(xué)習(xí)的媒介。

 

 

　　信息技術(shù)和現(xiàn)代生產(chǎn)方式對(duì)員工的關(guān)鍵職業(yè)能力提出了更高要求，而關(guān)鍵職業(yè)能力只能在工作過程中獲得，高度靈活、個(gè)性化和數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式讓工作崗位成為重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

 

　　對(duì)于職業(yè)教育來說，基于工作的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)同等重要。職業(yè)教育信息化應(yīng)該促成這種“工作過程中的職業(yè)學(xué)習(xí)”。要以學(xué)習(xí)者為中心，幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)對(duì)象，遵循工作過程導(dǎo)向和行動(dòng)導(dǎo)向原則，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力。

 

　　職業(yè)教育信息化還要促成學(xué)習(xí)者的共同參與，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)符合基于工作過程學(xué)習(xí)的理念，幫助學(xué)習(xí)者完成特定工作領(lǐng)域、工作環(huán)境和工作條件下的綜合性工作任務(wù)，將學(xué)習(xí)融入工作流程中。

 

 

　　推進(jìn)職業(yè)教育信息化，需要革新信息化理念。信息化要遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)活動(dòng)要具備反思性和創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)領(lǐng)域工作內(nèi)容、工作環(huán)境和個(gè)人行動(dòng)的反思，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。要通過信息化手段，把復(fù)雜的工作現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者可駕馭的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和交流方式，為學(xué)習(xí)者在行動(dòng)過程中的知識(shí)建構(gòu)提供技術(shù)支持。信息化還要為職業(yè)學(xué)習(xí)和生涯發(fā)展提供新途徑，改變傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)形態(tài)。按照“從初學(xué)者到專家”的能力發(fā)展軌跡，系統(tǒng)設(shè)計(jì)信息技術(shù)支持下的跨職業(yè)、多學(xué)習(xí)場(chǎng)所的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知主義向情境主義的轉(zhuǎn)變。

 

　　推進(jìn)職業(yè)教育信息化，要分析數(shù)字化對(duì)職業(yè)資格的影響。職業(yè)教育主管部門需要調(diào)研數(shù)字化引發(fā)的職業(yè)能力需求的新變化，分析數(shù)字化對(duì)職業(yè)資格的影響，更好地預(yù)測(cè)未來的職業(yè)能力需求，修訂職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為開發(fā)新職業(yè)教育專業(yè)及更新教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。宏觀層面，要開發(fā)職業(yè)資格監(jiān)測(cè)與預(yù)測(cè)系統(tǒng)，考察數(shù)字化發(fā)展對(duì)相關(guān)行業(yè)職業(yè)及工作領(lǐng)域技能人才數(shù)量和質(zhì)量上的影響，分析人力資源市場(chǎng)對(duì)數(shù)字化人才的具體需求。微觀層面，要在審視數(shù)字化對(duì)職業(yè)資格提出新要求的基礎(chǔ)上，對(duì)正規(guī)、非正規(guī)及非正式職業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，突出收集、整理、分析、處理數(shù)字信息的內(nèi)容和能力，加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，更新培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移能力。

 

　　推進(jìn)職業(yè)教育信息化，要關(guān)注“中國制造2025”和“工業(yè)4.0”對(duì)技能人才的新需求。“中國制造2025”和“工業(yè)4.0”的推進(jìn)，一批面向物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的職業(yè)將會(huì)出現(xiàn)。對(duì)應(yīng)的專業(yè)需要更新培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)環(huán)境，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展更新相關(guān)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。研究如何在職業(yè)教育中將信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)與專業(yè)知識(shí)和技能相互融合，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力作為核心能力，提高學(xué)習(xí)者的通用信息能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和綜合信息素養(yǎng)。

 

　　推進(jìn)職業(yè)教育信息化，需要建立工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)信息技術(shù)支持下的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境。工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)的用戶友好性、工作指導(dǎo)性和專業(yè)可對(duì)話性非常關(guān)鍵，這是工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)的基本原則。在很多專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者難以對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行直接觀察和體驗(yàn)，而信息化可以實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)中的合作學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)還要體現(xiàn)職業(yè)工作的內(nèi)涵，幫助學(xué)習(xí)者獲得必要的信息，提供解決實(shí)際問題的思路，并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

 

　　總之，推進(jìn)職業(yè)教育信息化，應(yīng)按照情境主義學(xué)習(xí)理念進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)具有自主性和責(zé)任意識(shí)的數(shù)字化人才，培養(yǎng)與柔性化、個(gè)性化生產(chǎn)相適配的技術(shù)技能型人才。推進(jìn)職業(yè)教育信息化要有相應(yīng)的策略、方法論和技術(shù)工具，要按照“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式，著眼于未來產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景，促進(jìn)職業(yè)教育的跨界融合，優(yōu)化職業(yè)教育的發(fā)展范式，構(gòu)建出職業(yè)教育發(fā)展新生態(tài)。

 

　?。ㄗ髡呦到K建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所副研究員）