結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，要想從根本上加強(qiáng)中職教師教授語(yǔ)文課的效果、提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，就要堅(jiān)持將語(yǔ)文課堂的四十五分鐘時(shí)間還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生多參與，教師精講、學(xué)生多動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂真正悅動(dòng)起來(lái)。
對(duì)中職學(xué)校而言，教、學(xué)專業(yè)技能是真正的重頭戲。就中職文化基礎(chǔ)課之一的語(yǔ)文課來(lái)看，教師教的質(zhì)量與學(xué)生學(xué)的效果，相對(duì)來(lái)說(shuō)還不盡如人意。結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，要想從根本上加強(qiáng)中職教師教授語(yǔ)文課的效果、提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，就要堅(jiān)持將語(yǔ)文課堂的四十五分鐘時(shí)間還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生多參與，教師精講、學(xué)生多動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂真正悅動(dòng)起來(lái)。
課前五分鐘：讓語(yǔ)文課詩(shī)意地開(kāi)始
課前五分鐘，是語(yǔ)文課的序幕，利用、組織得好，可以將學(xué)生的注意力盡快拉入課堂中來(lái)，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。作為語(yǔ)文教師，要重視發(fā)揮課前五分鐘的重要功能。筆者是這樣做的：
一年級(jí)時(shí)，每次語(yǔ)文課課前五分鐘，安排學(xué)生輪流上講臺(tái)朗誦自己喜愛(ài)的詩(shī)歌，“詩(shī)意”地開(kāi)始語(yǔ)文課。要求是每個(gè)學(xué)生所選詩(shī)歌不能重復(fù)，朗誦要有感情，發(fā)音盡可能準(zhǔn)確，并注意把握詩(shī)歌的節(jié)奏。在學(xué)生朗誦完畢后，由語(yǔ)文課課代表將詩(shī)歌統(tǒng)一抄寫(xiě)在專用的筆記本上，并記上朗誦的時(shí)間、朗誦者的姓名。這樣一學(xué)期或一學(xué)年下來(lái)，就能積累厚厚的一本，學(xué)生隔段時(shí)間再來(lái)翻看自己的作品，也是別有滋味的。到了學(xué)期、學(xué)年末，教師據(jù)此還可以再組織個(gè)詩(shī)歌朗誦會(huì)，檢驗(yàn)一下學(xué)生的進(jìn)步。
二年級(jí)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入了新階段，基礎(chǔ)也不同了。于是，語(yǔ)文課的課前五分鐘就由“讀”進(jìn)入了“說(shuō)”的階段——學(xué)生輪流上講臺(tái)給同學(xué)們脫稿講一個(gè)自己喜愛(ài)的小故事。要求是每個(gè)學(xué)生所講的故事內(nèi)容不能重復(fù)，講述要盡可能流暢、生動(dòng)。每個(gè)學(xué)生講完后，課代表還會(huì)將故事統(tǒng)一記在專用筆記本上，并記上講故事的時(shí)間、講故事者的姓名。到了學(xué)期、學(xué)年末，教師據(jù)此再組織個(gè)故事會(huì)，來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)留下與眾不同的精彩一筆。
課中半小時(shí)：讓學(xué)生全面悅動(dòng)起來(lái)
課前五分鐘進(jìn)行“預(yù)熱”、有了良好開(kāi)端，就進(jìn)入語(yǔ)文課文教學(xué)的全面“悅動(dòng)”時(shí)間。在老師的號(hào)令下，學(xué)生翻查字典比速度，抄記成語(yǔ)比多寡，朗讀課文比效果，解疑釋惑比難易，一個(gè)個(gè)忙得不亦樂(lè)乎。這里尤其要注意的是，教師能不讀的，盡量不讀，讓學(xué)生自己讀；能不說(shuō)的，盡量不說(shuō)，讓學(xué)生自己說(shuō)；能不寫(xiě)的，盡量不寫(xiě)，讓學(xué)生自己寫(xiě)。然后，在學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生的問(wèn)題，并進(jìn)行必要的點(diǎn)撥。
為了提高學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)的積極性，解除學(xué)生的顧慮，剛開(kāi)始的時(shí)候，筆者規(guī)定——語(yǔ)文課中的讀、說(shuō)、寫(xiě)，凡自覺(jué)、主動(dòng)參與的同學(xué)，不論對(duì)錯(cuò)、好壞均可以得到老師的獎(jiǎng)分；學(xué)生在課堂上站起來(lái)回答問(wèn)題，不需舉手、不需經(jīng)老師許可，回答完畢后，自己馬上坐下、不需經(jīng)老師示意。因此，筆者一旦說(shuō)要“請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下課文”，就立馬出現(xiàn)整班學(xué)生齊刷刷自覺(jué)站起來(lái)讀的場(chǎng)面；筆者只要說(shuō)“請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)在黑板上聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)”，就立馬出現(xiàn)很多學(xué)生沖上講臺(tái)積極占位的情景。這樣把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，真正使學(xué)生成為主角后，教師教得愜意、學(xué)生學(xué)得愉快。
最后幾分鐘：讓學(xué)生自己“收割”
利用課堂教學(xué)結(jié)束前的幾分鐘時(shí)間，來(lái)進(jìn)行小結(jié)、復(fù)習(xí)、鞏固、提高，是課堂教學(xué)的一個(gè)基本的、必要的環(huán)節(jié)，是教師組織教學(xué)通用、常用的做法。但是，怎么進(jìn)行小結(jié)、復(fù)習(xí)？如何鞏固、提高？不同教師的做法也是千差萬(wàn)別的。筆者的學(xué)生就非常高興地將語(yǔ)文課最后幾分鐘自喻為“我的收割季”，因?yàn)楣P者的做法是，并不像很多老師那樣在上課結(jié)束前花一些時(shí)間自己小結(jié)本課內(nèi)容，而是把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)本人在本堂課的收獲有哪些，比如，講講自己記住、理解了哪些詞語(yǔ)，明白了什么道理，或者說(shuō)說(shuō)自己還有哪些沒(méi)有解決的問(wèn)題等。通過(guò)這樣的方式來(lái)小結(jié)、復(fù)習(xí)，進(jìn)而鞏固、提高，讓學(xué)生自己來(lái)“收割”，很受學(xué)生歡迎。
學(xué)生的“收割”行動(dòng)還體現(xiàn)在最后幾分鐘的“當(dāng)堂背誦”活動(dòng)中。最后幾分鐘，大多數(shù)時(shí)候是學(xué)生的“悅讀”時(shí)間。筆者要求學(xué)生在老師面前當(dāng)堂背誦課文中的精彩語(yǔ)句、段落，甚至全篇文章。尤其是篇幅短小的、精美的詩(shī)文，筆者更要求學(xué)生當(dāng)堂全文背誦，并根據(jù)背誦內(nèi)容的長(zhǎng)短、難易程度及背誦結(jié)果，給完成背誦的學(xué)生確定獎(jiǎng)分的高低。而學(xué)生也常常不會(huì)讓筆者失望，非常樂(lè)意地、爭(zhēng)先恐后地來(lái)爭(zhēng)這個(gè)獎(jiǎng)分。對(duì)于背誦表現(xiàn)特別突出的，筆者還特別地當(dāng)堂、公開(kāi)、口頭授予其“才子”“才女”“背誦能手”等榮譽(yù)稱號(hào)。在這樣的措施激勵(lì)下，有的學(xué)生“鬼精靈”，甚至搶在筆者教授某篇課文前就把課文背下來(lái)了。學(xué)生背誦課文的自覺(jué)性、積極性如此高，當(dāng)然也是筆者樂(lè)見(jiàn)的。因?yàn)楣P者回顧自己的學(xué)習(xí)生涯，深深體會(huì)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文其實(shí)是從朗讀、背誦開(kāi)始的。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，自己受益最大的，倒不怎么是老師滔滔不絕、口若懸河教給我們的，而多是老師要求我們背熟了的。
?。ㄗ髡邌挝唬汉鲜『怅?yáng)幼兒師范學(xué)校）
騰訊微博
