提起媒介素養(yǎng),可能知道的人并不多,而在教育界更是研究者稀。廣東省深圳市龍崗區(qū)第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長、深圳市名師工作室主持人余軍奇卻與它“杠上了”。經(jīng)過10多年潛心研究,他積累各種文字、數(shù)據(jù)、圖片數(shù)百萬個(種),厚積而薄發(fā),形成多本厚厚的校本教材或?qū)V?/div>
提起媒介素養(yǎng),可能知道的人并不多,而在教育界更是研究者稀。廣東省深圳市龍崗區(qū)第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長、深圳市名師工作室主持人余軍奇卻與它“杠上了”。經(jīng)過10多年潛心研究,他積累各種文字、數(shù)據(jù)、圖片數(shù)百萬個(種),厚積而薄發(fā),形成多本厚厚的校本教材或?qū)V?
不久前,余軍奇的新書《共生媒介教育論》發(fā)布會暨“網(wǎng)文審辯式閱讀”教材定稿研討活動舉行,這是他正式出版的第一本關(guān)于媒介素養(yǎng)的書籍,得到眾多媒介素養(yǎng)發(fā)燒友的追捧。談及自己對媒介素養(yǎng)的認知歷程,以及為何“杠上了”媒介素養(yǎng)的故事,余軍奇侃侃而談,講到動情處兩眼發(fā)光,神情專注而深邃。
早在2006年,余軍奇在龍崗區(qū)龍城高中從事語文教學(xué)時發(fā)現(xiàn),關(guān)于媒介素養(yǎng)的書籍非常難找,針對中小學(xué)生媒介素養(yǎng)訓(xùn)練、表達及運用的書籍更是空白狀態(tài)。而高中學(xué)生在面對海量信息處理以及審辯式寫作時,卻非常需要這樣的指導(dǎo)性書籍。
眼巴巴地看著學(xué)生們的需求,卻不能及時施以援手,余軍奇第一次感到了無助,觸發(fā)了他“要讓媒介素養(yǎng)真正成為學(xué)生營養(yǎng)”的初衷。于是,他從此有了新的任務(wù),凡是與媒介素養(yǎng)有關(guān)的書籍,都要想方設(shè)法“尋覓”。他還利用自己負責學(xué)校宣傳工作的便利,將校報、??V播、課堂等變成媒介素養(yǎng)實踐的平臺,組織編寫“時評”校本教材,讓“時評”進課堂、入飯?zhí)?、登大雅之堂?/div>
一邊實踐,一邊收集各種一手素材,一邊隨時整理,余軍奇編輯了首本校本性教材《學(xué)校媒體建設(shè)與媒介素養(yǎng)教育——深圳市龍崗高中學(xué)校的實踐報告》,共30萬字,包含學(xué)校文化建設(shè)的策劃方案、管理制度、媒介作品、故事案例等,這是他與同事們在媒介素養(yǎng)教育上收獲的“第一桶金”。
隨后,余軍奇將目光瞄準在媒介與校園、媒介與社會、媒介與學(xué)生的研究上,“審辯式思維”開始進入他的教學(xué)和研究領(lǐng)域,倡導(dǎo)學(xué)生用“第三只眼”看世界。于是,在2008年汶川大地震之后,他組織學(xué)生不斷對比閱讀大量報刊,師生共同撰寫了大量“時評”,其中由他主筆的《汶川地震進課堂 災(zāi)難洗禮促成長》一文在《中國教育報》刊發(fā),并被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載。
從此,余軍奇更加堅定地走在媒介素養(yǎng)教育和實踐的路上,也有了更多的同行相伴,媒介教育研究的觸角伸得更為寬闊:國內(nèi)外媒介教育現(xiàn)象、媒介教育相關(guān)理論、媒介范式、數(shù)字媒介、媒介教育課程開發(fā)與實施,以及具體到學(xué)校媒介教育活動的設(shè)計等,用他的話形容就是“生活即語文,生活即媒介素養(yǎng)”。在這種思維支撐下,他邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊研、邊研邊寫,《互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)校媒體建設(shè)策略與方式》《校園媒體文化建設(shè)案例》等校本教材相繼問世。
從2006年到2018年,余軍奇用12年的工夫,寫就了今天看來那么前衛(wèi)、那么實用、那么及時的一卷書籍,握在手中,感到厚實、踏實,稱他為“媒介素養(yǎng)的守護者”應(yīng)該不為過。