?。ㄒ唬┥鐣?huì)：長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育和普通教育被視為兩個(gè)不同等級(jí)的教育制度，職業(yè)教育多年來(lái)始終被普通教育壓制，在中國(guó)大地上，似乎職業(yè)教育相對(duì)于普通教育低人一等，職業(yè)教育的學(xué)生就是“問(wèn)題學(xué)生”的代名詞。因此，職業(yè)教育在國(guó)民的眼中甚至心里，從小就被歧視，甚至作為了威脅孩子成長(zhǎng)的工具。在這樣的環(huán)境下，要讓產(chǎn)教融合在職業(yè)教育中得以發(fā)展，困難重重。

 

　　（二）政府：2019年12月5日是作為職教人應(yīng)該銘記的日子，因?yàn)闀r(shí)隔23年7個(gè)月，我們的政府終于結(jié)合當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)對(duì)《職業(yè)教育法》提出了修訂案的征求意見(jiàn)稿，我們從2019年1月開始看到國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的改革逐步的開始行動(dòng)，在這接近一年的時(shí)間里，為何會(huì)在這個(gè)年末修改《職教法》，個(gè)人的理解是國(guó)家已經(jīng)看到職業(yè)教育在社會(huì)不受重視，各種亂象的現(xiàn)狀。而不受重視首先應(yīng)該提及的就是各級(jí)政府的不作為，從十九大報(bào)告到現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)去兩年的時(shí)間，而產(chǎn)教融合并沒(méi)有在各地得到深化，因此，修改《職教法》勢(shì)在必行。在產(chǎn)教融合改革中提到最多是龍頭產(chǎn)業(yè)和知名企業(yè)，而忽視了中小微企業(yè)對(duì)于產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)的重要性，忽視了中小微企業(yè)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的影響。但是政府需要的是政績(jī)（痛點(diǎn)）

 

　?。ㄈ┢髽I(yè)：首先，因?yàn)樯鐣?huì)偏見(jiàn)的影響和各級(jí)政府對(duì)于職業(yè)教育支持的不給力等原因，企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育的參與感、責(zé)任感沒(méi)有建立起來(lái)，甚至在用人方面對(duì)職業(yè)教育學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。其次，企業(yè)沒(méi)有明確的途徑了解相關(guān)的政策，不能認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育對(duì)于企業(yè)帶來(lái)的利益。最后，企業(yè)看不到現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生的后發(fā)力量，對(duì)職業(yè)教育的學(xué)生缺乏信心。綜上因素，企業(yè)對(duì)參與職業(yè)教育產(chǎn)教融合并無(wú)興趣。但是企業(yè)需要成本的控制、人才的匯聚和政策的優(yōu)惠。（痛點(diǎn)）

 

　?。ㄋ模┰盒＃涸盒Ｗ鳛槁殬I(yè)教育的載體和直接參與機(jī)構(gòu)，對(duì)于產(chǎn)教融合、校企合作自然是受歡迎的，但是由于早期校企合作給眾多院校帶來(lái)的是損失和“傷害”，以至于院校已經(jīng)不敢輕易地嘗試校企合作，正所謂“一朝被蛇咬十年怕井繩”，要想在這些院校開展產(chǎn)教融合、校企合作，需要有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支撐和軟硬件實(shí)力。但是院校需要改革，完成產(chǎn)教融合的改革，提升口碑和知名度，實(shí)現(xiàn)生源擴(kuò)充。（痛點(diǎn)）

 

　　（五）老師：作為職業(yè)教育的直接參與者，本應(yīng)該是為了職業(yè)教育的發(fā)展出謀劃策的一線人員，反而成了產(chǎn)教融合、校企合作的“攔路石”。

 

　　院校的大部分老師安于現(xiàn)狀，不愿改革，首先還是對(duì)職業(yè)教育的不自信，突出表現(xiàn)在絕大多數(shù)“老資歷、老思想”中，被稱為“青椒”的青年教師愿意參與改革，但是迫于環(huán)境壓力，大多數(shù)最后也安于現(xiàn)狀。不得不讓人想到了大清朝的“戊戌變法”。他們把改革看作是“作秀、鬧劇”。

 

　　校企合作的老師大多來(lái)自于一線崗位，有技術(shù)有能力，但是教育是一個(gè)人影響眾多人的事，往往不是自己技術(shù)過(guò)硬就能教得好，缺乏教法技能是他們最大的障礙。

 

　　因此，國(guó)家職業(yè)教育提出的“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“崗位指導(dǎo)師”是很有必要的，這是職業(yè)教育“知行合一”的前提，也是產(chǎn)教融合的發(fā)展剛需。

 

　　（六）學(xué)生：職業(yè)教育的學(xué)生相對(duì)于普通教育的學(xué)生最大的特點(diǎn)是缺乏信心，大部分學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力特別強(qiáng)。阻礙他們最大的因素就是社會(huì)對(duì)他們?cè)斐傻膫?，讓他們過(guò)度的迷茫、過(guò)度的壓力、過(guò)度的偏見(jiàn)，最后選擇放棄、逃避、走向“社交恐懼”和“抑郁癥”。要做好產(chǎn)教融合，必須先讓這些學(xué)生重塑自我，從內(nèi)心深處“拯救”他們。但是學(xué)生需要的是實(shí)用的技能和高質(zhì)量的就業(yè)。（痛點(diǎn)）

 

　　在職業(yè)教育產(chǎn)教融合的道路上，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，并且顯得很孤獨(dú)。

 

 

　?。ㄒ唬墓娴慕嵌扰まD(zhuǎn)職教的地位?！堵毥谭ā返男抻啚槁殬I(yè)教育樹立了基本的地位和發(fā)展方向，對(duì)政府部門、企業(yè)、學(xué)校在法律層面提出了較高的要求。但是要改變這一現(xiàn)狀，需要的是全社會(huì)的關(guān)注。因此，建議在開展產(chǎn)教融合的活動(dòng)之前先糾正社會(huì)對(duì)職教的認(rèn)知，糾正職教“名不正言不順”的地位。

 

　　（二）院校、企業(yè)、機(jī)構(gòu)與政府多方合作。將政策、產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密的聯(lián)系起來(lái)，尋求職業(yè)教育的發(fā)展重點(diǎn)和方向。而在目前環(huán)境下，可能需要有企業(yè)主動(dòng)站出來(lái)牽頭引導(dǎo)。

 

　　（三）教職人員的培養(yǎng)。尋求“知行合一”的工學(xué)一體化教學(xué)模式，把專業(yè)的事交給專業(yè)的人。院校保留現(xiàn)有專兼職教師團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)的傳授。而企業(yè)主要提供現(xiàn)代學(xué)徒制的“師父”和“崗位指導(dǎo)師”，主要負(fù)責(zé)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)工作。

 

　?。ㄋ模W(xué)生的價(jià)值觀樹立。幾乎目前所有的職業(yè)教育學(xué)生都存在自信心欠缺的問(wèn)題，企業(yè)可以聯(lián)系院校、機(jī)構(gòu)對(duì)他們統(tǒng)一進(jìn)行洗腦，樹立正確的職教價(jià)值觀和自信心的培養(yǎng)，樹立職教自豪感。