一段時(shí)間以來，對(duì)專業(yè)群的研究和討論非常熱烈，特別是對(duì)專業(yè)群組群邏輯的討論更為熱烈。概括起來，主要有產(chǎn)業(yè)鏈和崗位鏈兩大組群邏輯。眾所周知，產(chǎn)業(yè)鏈和崗位鏈?zhǔn)巧鐣?huì)分工的結(jié)果，正是由于鏈條上的節(jié)點(diǎn)間具有相對(duì)獨(dú)立性，才成為節(jié)點(diǎn)。那么，由這些節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的專業(yè)既有相關(guān)性，也更有獨(dú)立性。相關(guān)性表現(xiàn)為工作過程的橫向作用，獨(dú)立性表現(xiàn)為工作過程的縱向發(fā)展。
一段時(shí)間以來，對(duì)專業(yè)群的研究和討論非常熱烈，特別是對(duì)專業(yè)群組群邏輯的討論更為熱烈。概括起來，主要有產(chǎn)業(yè)鏈和崗位鏈兩大組群邏輯。眾所周知，產(chǎn)業(yè)鏈和崗位鏈?zhǔn)巧鐣?huì)分工的結(jié)果，正是由于鏈條上的節(jié)點(diǎn)間具有相對(duì)獨(dú)立性，才成為節(jié)點(diǎn)。那么，由這些節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的專業(yè)既有相關(guān)性，也更有獨(dú)立性。相關(guān)性表現(xiàn)為工作過程的橫向作用，獨(dú)立性表現(xiàn)為工作過程的縱向發(fā)展。
學(xué)校職業(yè)教育是學(xué)習(xí)者在一個(gè)有限的時(shí)空中的學(xué)習(xí)，具有階段性。因此，其學(xué)習(xí)內(nèi)容在縱向上發(fā)展，勢(shì)必約束了橫向的發(fā)展，反之亦反。我們不能忽視人學(xué)習(xí)的線性積累過程，所以，如何在縱與橫之間找到平衡點(diǎn)，找到有利于學(xué)習(xí)者全面和可持續(xù)發(fā)展的平衡點(diǎn)，是專業(yè)群建設(shè)需要考慮的重要因素。這也是今天想和大家談的二元組群邏輯的另一元，人的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律。
一、新商科視角下，組建專業(yè)群的目的
新商科視角下，人才培養(yǎng)要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和國際化，要從肌肉開發(fā)走向腦開發(fā)，特別是要培養(yǎng)商業(yè)思維、計(jì)算思維、數(shù)據(jù)思維和跨文化思維，要熏陶哲學(xué)思維、美學(xué)思維和倫理思維，這就給現(xiàn)有以單一專業(yè)為載體的教學(xué)資源組織和配置提出了挑戰(zhàn)，需要我們找到跨專業(yè)的，且又有可操作性的載體來組織和配置教學(xué)資源，專業(yè)群的概念也就應(yīng)運(yùn)而生了。
那么，以專業(yè)群的模式來組織和配置教學(xué)資源的目的是什么呢？從新商科人才需求角度看，專業(yè)群需要優(yōu)化這樣幾個(gè)關(guān)系。
首先是“線性”與“立體”的關(guān)系。生活與生產(chǎn)中的實(shí)際問題往往是多面的，解決這些問題就需要多面思維，當(dāng)然，這些多面思維有主有次。雖然我們不能苛求一個(gè)人具備所有認(rèn)知和思維能力，但是相對(duì)的更加全面總是好的。在可實(shí)現(xiàn)的前提下，給學(xué)習(xí)者多種下一些立體化、跨專業(yè)的思維種子就是支撐人的全面和可持續(xù)發(fā)展的具體化。
其次是“批量”與“個(gè)性”的關(guān)系。教育從社會(huì)分工中獨(dú)立出來，就意味著批量化培養(yǎng)時(shí)代的到來。雖然，我們想了很多辦法去創(chuàng)造個(gè)性化培養(yǎng)的條件，但單一專業(yè)的教學(xué)組織模式的天然局限性是無法克服的。這就需要通過專業(yè)群的方式來為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更加具有選擇性的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。
第三是“專”與“寬”的關(guān)系。站在人的可持續(xù)發(fā)展基點(diǎn)上，我們強(qiáng)調(diào)遷移能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)口徑不能太窄，當(dāng)然也不能太寬。我們始終不要忘了學(xué)校教育的時(shí)空局限性和人的接受能力。以“專”為主，以“寬”為輔，“寬專”結(jié)合，形成復(fù)合效應(yīng)，或許是“專”與“寬”在職業(yè)教育中的有效調(diào)和方式。
第四是“核心”與“支撐”的關(guān)系。無論是技術(shù)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈或者崗位鏈，都有一個(gè)核心節(jié)點(diǎn)和支撐節(jié)點(diǎn)，這是不言而喻的。以單一專業(yè)為載體的教學(xué)組織模式，容易使一些支撐性專業(yè)因?yàn)榘l(fā)展資源不足導(dǎo)致發(fā)展困難甚至消亡。而以專業(yè)群的方式，通過共享發(fā)展資源，使這些關(guān)鍵但弱勢(shì)的專業(yè)能夠獲得長足發(fā)展，最終成為支撐核心專業(yè)特色的要素。
二、基于二元邏輯的跨境電商專業(yè)群
組群模型
理想狀態(tài)下，可采取“一核、兩跨、兩支撐”的122組群模式。一核就是跨境電子商務(wù)專業(yè)。兩跨考量的是產(chǎn)業(yè)鏈或崗位鏈邏輯，通常是跨專業(yè)類別的專業(yè)，比如可以整合物流管理、報(bào)關(guān)兩個(gè)專業(yè)。兩支撐考量的是人的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，不需要考慮專業(yè)類別，比如可以整合商務(wù)英語和國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)。
三、基于模型群的課程體系搭建
在課程體系構(gòu)建上，除公共基礎(chǔ)課完全共享外，可以按：通識(shí)自選、基礎(chǔ)共享、核心分立、X擴(kuò)展（這個(gè)X可以是1+X技能等級(jí)證書，也可以是校本X）的模式。通識(shí)自選可以側(cè)重考慮“線性”和“立體”以及“批量”和“個(gè)性”的問題。（可以根據(jù)學(xué)校的具體情況來設(shè)計(jì)，目前還沒有針對(duì)職業(yè)教育的通識(shí)課程體系。我們?cè)谂﹂_發(fā)新商科通識(shí)課程）?；A(chǔ)共享是指專業(yè)基礎(chǔ)課共享，要側(cè)重考慮的是“批量”和“個(gè)性”、“專”和“寬”以及“核心”和“支撐”的問題。核心分立側(cè)重考慮的是“專”和“寬”的問題。X擴(kuò)展可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況多維度考慮。
針對(duì)前述的模型群，我們可以試想一下這四層課程體系的具體課程，同時(shí)也作為我們今天的一個(gè)討論內(nèi)容。
好！由于時(shí)間關(guān)系，我們討論到這里。今天所講的只是一些粗淺的思考，目的是引發(fā)大家的共同思考。謝謝大家！
（本文根據(jù)陸春陽于2019年12月28日在河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院交流活動(dòng)中的發(fā)言錄音整理）
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