標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量控制的重要手段，是質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量控制是一個(gè)系統(tǒng)工程，既需要落實(shí)國家意志層面的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，又需要建立基于國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系下的學(xué)校層面制度標(biāo)準(zhǔn)體系，更需要構(gòu)建落實(shí)上述標(biāo)準(zhǔn)體系的關(guān)涉師生互動(dòng)的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。當(dāng)下，開展職業(yè)院校教學(xué)改革，明晰高效課堂認(rèn)證的內(nèi)涵，剖析其認(rèn)證機(jī)理及評(píng)價(jià)要義，重構(gòu)教師的教學(xué)能力非常必要。

 

　　本研究以職業(yè)院校課堂教學(xué)為場域，聚焦高效課堂認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，力圖建立以教師教學(xué)能力為核心的課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性，以期為職業(yè)院校專業(yè)與課程建設(shè)及教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

 

 

　　伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，我國高等職業(yè)教育大規(guī)模擴(kuò)張，職業(yè)院校教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、專業(yè)化水平偏低等問題，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)的主陣地，也同時(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場,更是連接高等職業(yè)院校學(xué)校制度要求、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長成才的最為重要的一環(huán)，是教育教學(xué)核心要素的匯集中心。課堂教學(xué)的有效性、高效性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，教師作為課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，其教學(xué)能力也直接影響著教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)改革和教師教學(xué)能力提升一直是國家層面制度設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。

 

　　湖北省高等職業(yè)院校在全國較早探索并實(shí)施以“高效課堂”為主要內(nèi)容的教學(xué)改革。如襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年開展以課堂責(zé)任制為基礎(chǔ) “精品課堂”建設(shè)工程，探索創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量要求課堂教學(xué)；湖北生物科技職業(yè)學(xué)院2013年印發(fā)《提高教師能力 打造高效課堂活動(dòng)方案》，實(shí)行教師課程主講資格制度；湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年實(shí)施“創(chuàng)建高效課堂三年計(jì)劃”，完善課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系；荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年印發(fā)《高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，開展高效課堂評(píng)選活動(dòng)。

 

　　浙江省在全國率先聚焦課堂教學(xué)創(chuàng)新，發(fā)布《高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014—2016年）》，全省層面推進(jìn)高校創(chuàng)新課堂教學(xué)；以此為契機(jī)，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年將“有效課堂認(rèn)證”制度化，納入教學(xué)常規(guī)工作，并為兄弟院校開展相關(guān)專項(xiàng)培訓(xùn)。

 

 

　　聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）認(rèn)為，“認(rèn)證是由（非）政府或私營機(jī)構(gòu)對(duì)整個(gè)院?；蛱囟ń逃?xiàng)目的質(zhì)量所作出評(píng)價(jià)的過程，以便正式承認(rèn)其已達(dá)到某種預(yù)定的最低指標(biāo)（criteria）或標(biāo)準(zhǔn)（standards），其結(jié)果通常是授予某種地位（是/否的決斷）或得到認(rèn)可，有時(shí)是頒發(fā)有一定時(shí)效性的營業(yè)執(zhí)照”。

 

　　高效課堂認(rèn)證主要認(rèn)證教師的教學(xué)能力和由教師主講的相應(yīng)課程的課堂教學(xué)效果，是對(duì)課堂教學(xué)科學(xué)性、有效性、高效性的認(rèn)證，其內(nèi)涵是在課堂這一特定教學(xué)場域中，在促進(jìn)教與學(xué)的交互作用中，對(duì)教師高水平的教學(xué)能力和學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和確認(rèn)，考量師生共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度、速度和效度，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

 

　　高效課堂認(rèn)證由教師自愿申請(qǐng)認(rèn)證。認(rèn)證設(shè)計(jì)分為三級(jí)：第一級(jí)，初次認(rèn)定的教師應(yīng)取得教師資格證且主講課程有1年以上課堂教學(xué)實(shí)踐；第二級(jí)，初次認(rèn)定的教師應(yīng)有3年以上教齡且主講課程有3屆以上畢業(yè)生；第三級(jí)，初次認(rèn)定的教師應(yīng)有6年以上教齡且主講課程有6屆以上畢業(yè)生。

 

　　高效課堂認(rèn)證應(yīng)堅(jiān)持“能力本位、學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念。能力本位，強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)過程中，聚焦教師教學(xué)能力的提升，推動(dòng)教育教學(xué)的專業(yè)化，堅(jiān)持專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合；學(xué)生中心，強(qiáng)調(diào)樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀，遵循學(xué)生成長成才規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心配置教育教學(xué)資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照學(xué)生核心能力素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)實(shí)施質(zhì)量，學(xué)生的獲得感是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)；持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)診斷與改進(jìn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

 

　　基于以上基本理念，我們將高等職業(yè)院校高效課堂認(rèn)證定位為：引導(dǎo)教師提升自身理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，深化教師、教材、教法改革，促進(jìn)個(gè)體成長和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新；引導(dǎo)教師持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，注重學(xué)生專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神的培育；引導(dǎo)教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代教育信息技術(shù)，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心、師生共同成長”的課堂教學(xué)生態(tài)。

 

 

 

　　基于教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程類型進(jìn)行課堂教學(xué)分類認(rèn)證，依據(jù)教育部、省教育廳有關(guān)課程教學(xué)要求制定不同類型課堂教學(xué)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，確保認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性、規(guī)范性，確保認(rèn)證結(jié)論與教學(xué)實(shí)踐的一致性。

 

 

　　加強(qiáng)教學(xué)管理部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮教學(xué)單位及質(zhì)量管理、發(fā)展規(guī)劃研究等職能部門的作用，形成整體設(shè)計(jì)、有效銜接、分工明確、分批實(shí)施的協(xié)同機(jī)制，確保認(rèn)證工作有序開展。

 

 

　　明確有關(guān)職能部門質(zhì)量管理方面的主體責(zé)任；明確教學(xué)單位在教學(xué)質(zhì)量建設(shè)方面的主體責(zé)任；明確教研室在專業(yè)、課程質(zhì)量建設(shè)方面的主體責(zé)任；明確教師在課堂教學(xué)質(zhì)量保障方面的主體責(zé)任。

 

 

　　采取常態(tài)監(jiān)測與周期性認(rèn)證相結(jié)合、定量分析與定性判斷相結(jié)合等多種方式，多維度、多視角、多方位監(jiān)測評(píng)價(jià)課堂教學(xué)狀況。

 

 

　　結(jié)合當(dāng)前高等職業(yè)院校課堂教學(xué)實(shí)際，從課程設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、資源利用、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)創(chuàng)新5個(gè)維度15個(gè)要素編制高效課堂的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，形成認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)框架體系如圖1所示。

 

　　針對(duì)公共基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)、核心、拓展課程）課堂教學(xué)的不同要求，不同課程類型的高效課堂認(rèn)證指標(biāo)內(nèi)涵不同。考慮到不同認(rèn)證等級(jí)、不同學(xué)科專業(yè)類教師能力要求的差異性，鼓勵(lì)教學(xué)單位深度參與，各維度權(quán)重由教學(xué)單位根據(jù)專業(yè)及課程特點(diǎn)合理確定并向有關(guān)教學(xué)管理部門備案。根據(jù)湖北省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合高效課堂實(shí)施的實(shí)踐，作者對(duì)高效課堂認(rèn)證各維度給出了參考權(quán)重值,供教學(xué)單位參考。以表格形式說明高效課堂認(rèn)證的具體內(nèi)容。

 

 

　　課程設(shè)計(jì)是課程認(rèn)證的首要環(huán)節(jié)，是認(rèn)證體系的基礎(chǔ)，關(guān)系到整個(gè)認(rèn)證的科學(xué)和質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)要素指標(biāo)主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)。其中，公共基礎(chǔ)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)著重體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，落實(shí)課程思政整體要求，注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)；專業(yè)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，注重產(chǎn)教融合，注重學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。具體認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)見表1。

 

 

　　課堂實(shí)施是課程認(rèn)證的重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)認(rèn)證體系的核心，關(guān)系到認(rèn)證要素集聚和效用發(fā)揮。課堂實(shí)施要素指標(biāo)主要包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果。其中，公共基礎(chǔ)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)注重教學(xué)方法手段的靈活運(yùn)用，關(guān)注教與學(xué)信息的動(dòng)態(tài)采集，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)；專業(yè)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)注重專業(yè)人才培養(yǎng)方案的契合性，注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，關(guān)注教學(xué)符合技術(shù)技能人才培養(yǎng)的情況。具體認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)見表2。

 

 

　　資源利用是課程認(rèn)證的資源保證。資源利用要素指標(biāo)主要包括資源建設(shè)和資源應(yīng)用，公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)均強(qiáng)調(diào)有關(guān)教學(xué)資源的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)方式。具體認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)見表3。

 

 

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是課程認(rèn)證的重要方面，關(guān)系到倒逼工作機(jī)制的建立。教學(xué)評(píng)價(jià)要素指標(biāo)主要包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)均強(qiáng)調(diào)診斷改進(jìn)思維，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)，并注意評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。具體認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)見表4。

 

 

　　教學(xué)創(chuàng)新是課程認(rèn)證的高階要求，是未來課堂教學(xué)的努力方向。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法、培育正確的勞動(dòng)觀念；專業(yè)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。具體認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)見表5。

 

 

　　圍繞認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的系列指標(biāo)，根據(jù)相應(yīng)認(rèn)證環(huán)節(jié)的不同工作任務(wù)，按照“精簡、高效”的原則，設(shè)計(jì)了5項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)作為高效課堂認(rèn)證的載體，以增加教師對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同感、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提高標(biāo)準(zhǔn)本身的可視化效果、集成化程度，便于形成合力推動(dòng)認(rèn)證工作有序開展。5項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研討、說課程匯報(bào)會(huì)、教學(xué)能力比武、隨機(jī)推門聽課、知識(shí)技能抽測，相關(guān)活動(dòng)的主要內(nèi)容如圖2所示。

 

 

　　組織召開專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討會(huì)，形成各二級(jí)教學(xué)單位專業(yè)人才培養(yǎng)方案匯編；組織召開課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研討會(huì)，各專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)匯編、公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)匯編。

 

 

　　教師集體備課，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)；各教研室邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家參加整體設(shè)計(jì)研討會(huì)；組織“說課程”匯報(bào)，教師提交課程整體設(shè)計(jì)方案，匯報(bào)8分鐘，答辯8分鐘；組織教研活動(dòng)，教師修改完善課程整體設(shè)計(jì)。

 

 

　　教師集體備課，完成課程單元設(shè)計(jì)；組織教師教學(xué)能力大賽，從教學(xué)單元設(shè)計(jì)中隨機(jī)抽取教學(xué)內(nèi)容，完成制作參賽作品、講解模擬教學(xué)、答辯三個(gè)環(huán)節(jié)比賽，其中制作參賽作品4小時(shí)（含教學(xué)設(shè)計(jì)展示課件、課堂教學(xué)展示課件、教案）、講解模擬教學(xué)16分鐘（設(shè)計(jì)/課堂各8分鐘）、答辯8分鐘；組織教研活動(dòng)，教師修改完善課程單元設(shè)計(jì)。

 

 

　　督導(dǎo)專家隨機(jī)推門聽課，隨堂完成學(xué)生評(píng)教，督導(dǎo)評(píng)教；聽課結(jié)束后要與教師進(jìn)行及時(shí)充分的面對(duì)面交流，為教師提供教學(xué)診斷服務(wù)。同行專家隨機(jī)推門聽課，隨堂完成學(xué)生評(píng)教，同行評(píng)教；聽課結(jié)束后要及時(shí)與教師進(jìn)行充分的面對(duì)面交流，為教師提供教學(xué)診斷服務(wù)。

 

 

　　學(xué)期結(jié)束前一周，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，隨機(jī)抽測教學(xué)班學(xué)生核心知識(shí)和技能點(diǎn)通過率。

 

　　認(rèn)證工作的組織實(shí)施由教學(xué)管理部門牽頭，其他教學(xué)相關(guān)職能部門依據(jù)工作職責(zé)分工負(fù)責(zé)相應(yīng)工作，并引入社會(huì)第三方研究/評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)。各部門具體責(zé)任分工見表6。認(rèn)證結(jié)果作為教師教學(xué)能力、教學(xué)工作質(zhì)量等的評(píng)價(jià)依據(jù)，在晉級(jí)、職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)推先等方面享優(yōu)先權(quán)；作為專業(yè)和課程建設(shè)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，作為政策制定、教學(xué)資源配置、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入的重要依據(jù)。